Pendidikan Profesi Guru (PPG) dirancang sebagai pintu gerbang utama untuk melahirkan guru profesional yang tersertifikasi. Namun, skema evaluasi dan kriteria kelulusan PPG—terutama pada Ujian Tulis Nasional atau Ujian Pengetahuan (UP)—sering kali memicu kritik tajam dari para pendidik. Banyak guru honorer dan guru senior yang telah mengabdi belasan tahun di daerah terpencil gagal meraih kelulusan hanya karena tidak mampu melampaui ambang batas nilai (passing grade) ujian teori berbasis komputer.

Fenomena ini menimbulkan pertanyaan mendasar bagi dunia pendidikan: Mengapa pengalaman mengajar nyata di lapangan, jam terbang pengabdian, dan kemampuan manajemen kelas yang teruji justru seolah «dianaktirikan» dibanding penguasaan teori akademis di atas kertas?

Analisis Kriteria Kelulusan PPG: Dominasi Akademis vs Rekognisi Pengalaman

1. Membedah Akar Ketimpangan Evaluasi PPG

                  ┌─────────────────────────────────────────┐
                  │    DILEMA EVALUASI KELULUSAN PPG        │
                  └────────────────────┬────────────────────┘
                                       │
     ┌─────────────────────────────────┴─────────────────────────────────┐
     ▼                                                                   ▼
┌─────────────────────────┐                                 ┌─────────────────────────┐
│ DOMINASI TES AKADEMIS   │                                 │ PENGABDIAN LAPANGAN     │
│ (Ujian Pengetahuan/UP)  │                                 │ (Kinerja Mengajar Nyata)│
└───────────┬─────────────┘                                 └───────────┬─────────────┘
            │                                                           │
            ▼                                                           ▼
* Penilaian terfokus pada hafalan teori & soal HOTS kaku.            * Jam terbang belasan tahun mengajar diisi interaksi emosional.
* Keahlian menjawab tes cepat (*test-taking skills*) mendominasi.    * Kemampuan menghadapi karakter siswa nyata di kelas heterogen.
* Hambatan literasi digital/komputer bagi guru senior.              * Adaptasi mengajarkan materi di tengah keterbatasan sarpras.

A. Bias Metode Evaluasi Berbasis Ujian Tulis

Ujian Pengetahuan (UP) dalam PPG umumnya menguji penguasaan materi pedagogik dan profesional melalui soal pilihan ganda berbasis komputer (CBT). Model tes ini cenderung menguntungkan lulusan baru (fresh graduate) atau peserta yang terbiasa dengan simulasi ujian teoretis. Sebaliknya, guru senior yang telah bertahun-tahun mengajar lebih banyak mengandalkan intuisi mengajar, pemahaman psikologi siswa secara langsung, dan penyelesaian masalah riil di kelas—hal-hal yang sulit diukur hanya melalui lembar soal objektif.

B. Lemahnya Mekanisme Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL)

Meskipun skema Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL) telah diperkenalkan untuk mengakomodasi dokumen portofolio dan rekam jejak guru, bobot kelulusan akhirnya masih sangat ditentukan oleh ujian nasional tertulis. Pengalaman mengajar di daerah $3\text{T}$ (Tertinggal, Terdepan, dan Terluar) dengan segala kompleksitasnya tidak memiliki pembobotan yang cukup signifikan untuk menyelamatkan peserta dari kegagalan tes akademis.

2. Peta Perbandingan: Pendekatan Evaluasi Standar vs Evaluasi Holistik

3. Empat Langkah Reformasi Kriteria Kelulusan PPG yang Berkeadilan

Untuk menjembatani jurang antara tuntutan standar akademis dan penghargaan atas pengalaman mengajar nyata, pemerintah bersama LPTK penyelenggara perlu menerapkan penataan berikut:

Kesimpulan

Sertifikasi guru tidak boleh sekadar menjadi ajang penyaringan akademis yang menyisihkan mereka yang telah berdarah-darah mengabdi di ruang kelas nyata.

Penguasaan teori akademis memang penting sebagai pijakan keilmuan, namun ketajaman empati, ketangguhan mental, dan keahlian mendidik yang terbentuk dari masa pengabdian bertahun-tahun adalah inti dari profesionalisme seorang guru. Evaluasi PPG yang adil dan holistik adalah evaluasi yang mampu menyeimbangkan antara kecerdasan akademis dan rekam jejak karya nyata di lapangan.